把“问”的权力还给学生(转宽容)






把“问”的权力还给学生
作者:宽容 日期:2008-6-1 9:36:00






17

新时代,新课程标准,对老师提出了更高的要求,需要教师不断学习,不断探索,转变教学观念,改革教育、教学方法。教师不能再居高临下,独揽“问”的大权,而应尊重学生,把“问”的权力还给学生,让学生做“问”的主人。
  一、让学生在情境中质疑。
  学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要,同时学生特别关注自己或同伴提出的问题,讨论时格外投入。学生处于轻松的心境,思维活跃,才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问,缩短师生之间的距离,增加亲和力。因此创设情境,营造轻松的课堂气氛,才能使学生认识到自己是学习的主人,形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维,促使学生勇于发问,勤于发问,善于发问。教学《美丽的彩虹》一课时,老师说:“今天,老师给你们带来了一份礼物。”同学们环视了教室,没有发现什么,看着他们疑惑的目光,出示大屏幕“彩虹”的图片,你以前认识他吗?你有什么问题想问问彩虹姐姐?一石激起千层浪,同学们争先恐后地说:“彩虹姐姐,你为什么是五颜六色的?”“彩虹姐姐,你什么时候才会出现呢?我多想看看你啊!”“彩虹姐姐,在天空中能看到什么?有外星人吗?”
  二、让学生在探究中解疑。
  《普及科学——美国2061计划》中提出:“要把问题解决作为学校教学的核心,应当在各年级把学生引进问题解决中去。”“教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”学生是学习和发展的主体,不再是简单的知识接受者。学生自己质疑后,再引导学生自己解疑,学生会倍感亲切,乐于合作,勇于探索,从而获取知识,培养能力。因此,在学生质疑后,教师不应简单给个答案,而应把探究获得知识的权利还给学生,教学过程要围绕问题的解决展开,充分激发学生的主体意识和进取精神,切磋学问。因此在质疑后,一目了然的问题,可以抽生互答,重点问题可以分组用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法等,让学生在探究中解决问题,获取知识。如《老树的故事》,学生质疑后,分组选择自己喜欢的方法讨论解决他们自己的问题,有的组用朗读法,有的组用画画法,有的组用表演法,有的组用采访法。自学过程当中,老师深入各组适机点拔和同学们共同讨论学习。这样,师生共同参与,学生在探究中合作学习,学得愉快,觉得轻松。
  三、让学生在拓展中再质疑。
  学生在解疑后,往往有种胜利的满足感,学生在学习中只有永不知足,不安于现状,才能不断探索,在探索中不断进步。要使学生在学习上永不知足,达到知识和能力的飞跃,老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。如《池塘边的叫声》,在学生明白道理之后,通过教师的引导,学生接着质疑:“难道只有这种办法让小鱼知道岸上的事情吗?”同学们思维的闸门被打开了,通过小组讨论,有的说:“我要当一位充满智慧的老牛,每天晚上来给小鱼讲岸上的事情。”还有的说:“我要当一只热心的小鸟,每天来给小鱼讲岸上的事情。”有的小朋友甚至突发奇想:“我要送一双既能看清楚水中的东西,也能看清楚岸上的东西的眼睛给小鱼。”
  总之,在学习中知之者不如好之者,正如陈献章所说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”因此,教师要把学生教出“问题”来,让学生做“问”的主人,让学生自己质疑,自己解疑,调动全体学生学习积极性,对于培养新一代有胆识,有创新能力的人才,将会取得事半功倍的效果。